ABA系列之零篇——应用行为分析的基本概述

来源: 发布时间:2017/06/27

如果要细究ABA的理论来源,那可能需要花大篇幅讲“早期实验心理学”,也不能不提起“韦特默”、“华生”和“斯金纳”这几个重要人物,但是我们在这儿就不搞得太学术了,略去过程,只看“实验心理学”、“科学”和“行为主义”这三个关键词对ABA带来的影响。如果这三个关键词各自按研究领域画圈,你会发现三圆有重叠,而这重叠的部分就是ABA的核心——“行为”。

如果要细究ABA的理论来源,那可能需要花大篇幅讲早期实验心理学,也不能不提起韦特默华生斯金纳这几个重要人物,但是我们在这儿就不搞得太学术了,略去过程,只看实验心理学科学行为主义这三个关键词对ABA带来的影响。如果这三个关键词各自按研究领域画圈,你会发现三圆有重叠,而这重叠的部分就是ABA的核心——行为

行为指的是一个人做的能被观察和测量的一切事情(Cooper,Heron,& Heward, 2007) 这个概念非常重要,我需要再重申一遍这两个词:可观察的可测量的。这两个词意味着一切的行为都可以用数据来进行记录,并依此做出科学和客观的结论。IEP里面尤其强调教学目标的清晰可测量,因为阶段性教学目标是否达成,何时能够进入下一个阶段都是需要通过数据来才能判断的。
可参照《什么是个别教育计划(IEP)?》下篇的年度教学目标部分

经常会有家长来信说“我家孩子集中力特别差,看书没两分钟就坐不住,怎么办”。那我们首先要做的事情就是确定目标行为,在这个例子里目标行为定为“离开座椅”。然后对它进行描述:“目标个体在上课期间在没有指导者的指令下离开座椅”。

在此之后,观察并记录当前孩子在30分钟的教学过程中共离开座椅几次,每次离开多长时间。之后也需要进行记录追踪,就可以看到在干预介入后,目标行为的变化情况。如果经过一段时间的干预后,目标行为依旧没有变化,则证明需要调整干预计划。干预有没有效,孩子有没有成长,不是简单的主观判断,都是大量的数据在支持。  

你可能会问,为什么定下目标行为之后一定要进行具体的行为描述呢?这是因为在整个干预实施的过程中,有非常多的观察者和干预者参与,所以非常需要统一观察的标准,保证数据的准确性。

应用行为分析的七大特征

应用的(applied):在ABA中选定的行为都必须是社会性的,与目标个体的环境息息相关的,并且对目标个体而言是非常重要的。

行为的(behavioral):“可观察的”和“可测量的”行为描述,针对行为进行精确的测量。

分析的(analytic):对行为的分析需要有实验设计的参与,通过对行为的操控比较得到关于其功能性的了解。

技术的(technological):造成某行为事件的所有技术上的条件都必须全部清晰的陈列出来,保证他人在同样条件下能够进行复制。

概念的(conceptual):需要和行为的发展进行关联,确保行为分析是有理论基础支撑的。

有效的(effective):干预行为的后果是有实践意义的,对个体能够产生积极的影响。

可泛化的(capable of generalized outcomes):干预的效果是持久的,在不同场景下面对不同指导者都是有效的,或者目标行为的干预结果对其他能力也产生积极的后果,也称之为泛化。  

总结前面的内容,强调的一点是:ABA是一个科学体系,数据分析贯穿整个干预过程,其重要性不言而喻。而遗憾的是,有一些声称自己用的是ABA干预方法的,却拿不出一份完整的数据报告……